Integrándonos
Bicentenario de las invasiones inglesas
2006 . "EL LEGADO"
Los alumnos de 5 año turno tarde a cargo de las docentes Silvia y Raquel realizaron "El legado" consistía en un álbum de recuerdos y que les dejaba un lejano pariente que había luchado en las escaramuzas que se sucedieron en una zona muy cercana a nuestra escuela.
Este trabajo fue el resultado de una investigación realizada a partir del cuento de María Elena Walsh "El diablo inglés" que despertó un interés especial y motivó a la investigación que luego expusieron en la Muestra Distrital "Bicentenario de la Reconquista”
Este formó parte del material que seleccionó la comisión distrital y expuso junto a otras escuelas bonaerenses , en el stand de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, del Centro de Exposiciones de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (ubicada, en Figueroa Alcorta y Av. Pueyrredón), durante la 18° Feria de Literatura Infantil y Juvenil en 2007.
Fiesta de fin de año.
La película de 4 año B
La película de 4to año A.
El Loro Pelado, de Horacio Quiroga.
El trabajo realizado por los alumnos de 4 año seción "A" turno mañana junto a Mónica Marucci su maestra y Graciela Vicini la docente de dibujo.
Fue coordinado y digitalizado por Patricia Rodriguez Maestra bibliotecaria de la escuela.
Fue estrenado el 23 de noviembre de 2007 en la muestra anual de la escuela. (Actualmente estamos realizando acciones para porder subirla a la web) (En caso que desee verla puede solicitarla a la escuela)
La Educación Artísitica en nuestra escuela.
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La escuela cuenta con el apoyo de Profesores de Danzas Folklóricas Tradicionales, Plástica y Música, que hacen educación por el arte y apoyatura en las áreas curriculares. En la comunidad son muy valoradas las expresiones de este tipo y los profesores dan muestra de sus producciones en variados sitios.
Danzas Folkóricas Tradicionales.
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XI Muestra de Educación Artística en el Teatro Roma. los alumnos de 6º año C y de 6ª año D participaron demostrando las danzas aprendidas con sendos profesores.
Educación Plástica: -
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XI Muestra de Educación Artística en el Teatro Roma. Trabajo "Acuario" realizado por los alumnos de 3ª año del turno tarde Técnica tridimensional Colage. Trabajo seleccionado para la Muestra nacional de Programa integral para la Igualdad Educativa. Este tema se realizó bajo una investigación que realizaban los alumnos sobre animales.
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Concurso Nacional Infantil de Dibujo para la emisión de sellos postales "Prevención de accidentes por inhalación de monóxido de carbono" (Argentina). 6º año turno mañana. En el marco del proyecto áulico TECNOLOGÍA EN EL TIEMPO
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Participación con los alumnos de 6 año en el proyecto "El viaje de la energía" para la escuela básica. Los estudiantes demostraron los conocimientos adquiridos sobre el mundo de la energía eléctrica mediante una Historieta dirigida por el maestro del año y la profesora de plástica.
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Con el objetivo claro de promover los valores del programa de educación vial la Inspección de educación Artística del distrito, lanzó una Muestra de dibujo sobre el uso del cinturón de seguridad Esto se dio en el marco del proyecto de Educación vial realizaba 4º grado.
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Tapas del libro Institucional del Café Literario de la escuela y propuesta para la tapa del Libro Distrital que se publicará con los cuentos seleccionados de las escuelas de Avellaneda. Los trabajos y los bocetos fueron expuestos en la Casa de la Cultura de Avellaneda, donde se llevó a cabo el Café Literario Distrital «Todos los cuentos, mi cuento». 6 º Año turno mañana (muestra pictórica) 6º año turno tarde y mañana (cuentos seleccionados)
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Curso «El lavado de Manos » que organizó la empresa Proactiva S.A. la selección se realizó contrabajos de varios grupos.
Aquí podemos ver bocetos del viaje de la energía.
Semana del niño y la niña
Encuentro sobre discapacidad visual
Chocolate Literario
Muestra Anual 2007
Programa
Proyectos Distritales, Provinciales, Nacionales :
- Desafío matemático,
- Café Literario,
- 3° Acelerador.
- Memoria e Identidad.
- Participación en la XI Muestra de Artística en el teatro Roma.
- Disciplinas Plástica y. Danzas. Educación física Rojo y Azul.
- Semana de la Salud. Bicentenario de la Invasión inglesa.
- Programa Integral para la Igualdad Educativa.
En la escuela como es costumbre las docentes realizan actividades dinámicas además de la exposición de los trabajos realizados duranrte el año. Turno Mañana: Proyectos Aulicos.
1° A y B "Cuidadores de la naturaleza". 2° A y B. "Cuidado de la Salud". 3° A y B. "Nuestro Planeta". 4° A y B. "Un mágico mundo de ilusiones" 5° A y B. "Conocernos para respetarnos". 6° A y B. "La tecnología en el tiempo".
Turno Tarde: Proyectos Aulicos
1° C y D. "Cuidadores de la naturaleza". 2° C y D. "Cuidado de la Salud". 3° C y D. "Rincón de Ciencias". 4° C y D. "Curiosos de la vida aborigen". 5° C y D. "Conocernos para respetarnos". 6° C y D. "Ambiente y desarrollo sustentable".
El equipo de Orientación escolar realizó también su presentación.
La Maestra Bibliotecaria participó como coordinadora de la muestra. Es de destacar que compaginó la película de los chicos de 4º añoA y B . Que se estrenó en esta ocación.
Algunas postales de la Muestra.
Durante el Inicio de Ambas reuniones se realizó la entrega de premios del interescolar Rojo y Azul. 
Felicidades a todos los chicos.
Aquí todos son ganadores.
También estuvieron mostrándo sus dote de bailarines los alumnos de 1 y 2 turno mañana y los niños de 6 turno tarde.
Programa Integral para la Igualdad Educativa
- Encuentros con Asesora Técnica para la Alfabetización inicial 2005-6-y 7 capacitando maestra multiplicadoras
- Encuentros con Asesorras técnicas para equipos dicrtectivos 2005-6-y 7
- Encuentro Mar del Plata 2006
- Encuentro Capital Federal 2007 La provincia de Buenos Aires focalizó este año en las escuelas integradas el fortalecimiento para maestros de primer año, enmarcado en el "Proyecto de Fortalecimiento de la alfabetización inicial", con asistencias técnicas a cargo de especialistas.
Segunda secuencia literaria.
Actividades: Lectura a cargo del docente. Paralelo entre dos versiones. Cambiar el final. Producto: Nueva versión.
Grado 2AyB " Blanca Nieves"
Actividades: Lectura del cuento
Separación de secuencias. Escritura del diálogo. Armado de historieta. Producto: Historieta.
Grado 2 C y D " Blanca Nieves"
Actividades: Lectura de dos versiones. Buscar núcleos en común. Producto: Cambiar el final en dictado al maestro.
Grado 3 A y B. "Caperucita Roja". Actividades: Lectura de varias versiones.
Ver película de caperucita. Buscar núcleos en común. Producto: Hacer otra versión teniendo en cuenta los núcleos en común.
Grado 3 C y D "Caperucita Roja"
Actividades: Lectura de varias versiones. Buscar núcleos en común. Hacer otra versión teniendo en cuenta los núcleos en común. Producto: Grabar el cuento escrito.
Grado 4 A y B. "El traje nuevo del emperador".
Actividades: Lectura por parte del maestro. Lectura individual. Trabajamos sobre la enseñanza que deja el cuento. Renarración escrita por parte del alumno. Producto: Armado de la secuencia para 
diapositivas con texto e ilustración.
5 A B C y D "El almohadón de plumas"
Actividades: Lectura oral grupal por parte de la docente. Superestructura. Datos temporales y personajes. Producto: Realización de una recomendación.
6 A y B "El negro de París"
Actividades: Lectura oral grupal por parte de la docente. Lectura en forma individual por parte de los alumnos. Rearmar el cuento por dibujos y texto por parte de los alumnos. Producto: Copia en la PC. 6 C y D "El negro de París" .
Actividades: Lectura individual. Lectura grupal con la docente. Identificación de la superestructura. Búsqueda de información sobre Bs. As París. Producto: Confección de folletos sobre ambas ciudades.
La secuencia es propuesta por la Capacitación del Programa Integral para la Igualdad Educativa, en este caso la clase la dieron profesores como Mirta Torre hoy Directora de la Rama Primaria. Proyecto Memoria e Identidad
- reflexionar en las aulas sobre el valor de la democracia y la vigencia de los derechos humanos,
- para bucear en los conceptos básicos del Estado de derecho y
- recuperar la importancia de la memoria construyendo un futuro donde hechos como estos nunca más se repitan. Se realizaron dos trabajos:
- 6º C turno tarde "Malvinas Ayer y hoy" y
- 5ª A y D Turno mañana y tarde "La Marcha de los chicos del pueblo".
Se retoman hechos del pasado y se abordan hechos del presente.
El primero es una retrospectiva de la Gesta de Malvinas desde sus antecedentes, pasando por relatos del momento y del presente.
El segundo trabajo reflexiona sobre los derechos sociales y humanos en un hacer propio de períodos democráticos. La participación.
Diferentes momentos de la práctica escolar
MALVINAS AYER Y HOY
Los chicos de 6° C participaron en la muestra distrital "25 años de la Gesta de Malvinas " dentro del marco del proyecto Memoria e Identidad, que se realizó en el Polideportivo Gatica.
LA MARCHA DE LOS CHICOS DEL PUEBLO
Los alumnos de 5° A participaron de la Marcha de los Chicos del Pueblo, para lo cual prepararon títeres y una bandera exigiendo justicia y castigo a los culpables de la muerte del maestro Carlos Fuentealba.
Además llevaron a los marchantes, las cartas escritas por los alumnos de 5° D, quienes vieron el video de la Marcha de los Chicos del Pueblo del año 2006 y expresaron en ellas su adhesión por la causa.
Proyecto 5° año
Si intentamos acortar la brecha que separa a los alumnos de la EP 51, en cuanto a la satisfaccion de necesidades basicas y el acceso a los bienes culturales, del resto de los sectores sociales que tienen mejores condiciones de vida, es necesario garantizarles igualdad de posibilidades.
Proyecto 3° año
Los mismos poseen explicaciones explayándose sobre la clasificación.Los alumnos trabajaron en grupos de a tres. Leen el material (Ya sea libros , enciclopedias, revistas, etc), prestando atención a las características de los animales. Las docentes de dicho curso también les leen, pasan por los bancos guiándolos hacia la comprensión de lo leído. Los alumnos marcaron lo más importante y luego completaron fichas técnicas con las características de cada animal, se realizó en base a éstas un dictado al maestro con carácter de texto informativo e ilustraciones explicativas. La recopilación de dichos textos conforma una enciclopedia de animales. También se realizaron afiches explicativos, móviles, láminas , siluetas y recopilaron coplas y dichos.Los alumnos se interesaron por conocer los animales, su hábitat, curiosidades, comportamiento, prestando un profundo interés en el tema y aportando datos con una participación activa. También demostraron entusiasmo al expresar plásticamente guiados por la profesora, quien presentro trabajos en la décimoprimera muestra de artística en el Teatro Roma y fueron seleccionados para una exposición en Nación.
Proyecto de alfabetización institucional
¿Qué entendemos por alfabetización?
Cuando pensamos la alfabetización, debemos tener en cuenta la importancia del aprendizaje de la lengua como sistema y como un producto cultural. La alfabetización no es un proceso natural, sino un proceso social que se inicia desde el momento en que el niño entra en contacto con distintos bienes simbólicos a través de diversos soportes. Estamos alfabetizados, entonces, cuando tenemos la posibilidad de apropiarnos de dichos bienes simbólicos. Esta apropiación significa que a través de nuestra vida podamos ser usuarios activos y autónomos de dichos bienes. La lectura y la escritura son instrumentos · para producir nuevos conocimientos, · para participar como ciudadanos plenos, · ingresar al mundo laboral, o · disfrutar del placer que nos otorga un texto. ALFABETIZARNOS es incluirnos como sujetos en la cultura escrita de nuestra comunidad. Es hacernos ciudadanos cada vez más comprometidos con un saber que es patrimonio de la humanidad. En este marco, la escuela, debe constituirse en un centro de lectura y escritura, de habla y escucha, de construcción de pensamiento, de procesos mentales puestos en juego, de ideas que se elaboran, complejizan y perfeccionan. De esta manera, superamos las limitaciones del tiempo y el espacio. Poseer el dominio de la lengua oral y escrita, es el producto de una tarea específica, a través de la cual las comunidades humanas aseguramos a los más jóvenes la transmisión de la cultura. El proyecto de alfabetización, considera las intervenciones didácticas en las que están implicados aspectos afectivos, sociales e intelectuales para el aprendizaje y el perfeccionamiento del lenguaje, objetivo que está pensado “para formar un hablante idóneo, un receptor fidedigno, un lector avisado, un escritor comunicativo”. (Melgar, Sara.) La UNESCO dice ... “la enseñanza de la lengua ocupa buena parte del tiempo disponible en la escuela… El alumno debe aprender nuevos usos de la lengua y desarrollar nuevos comportamientos lingüísticos, que no siempre coinciden con los de su cultura de origen… En la enseñanza del lenguaje se siguen aplicando enfoques y métodos que ignoran los adelantos registrados en las últimas décadas en el campo de la alfabetización” (UNESCO- OIE 1996 “La repetición escolar en la escuela primaria”).
¿Qué pretendemos?
De esta manera pretendemos, desde la planificación estratégica de gestión institucional y curricular, trabajar el Proyecto Educativo Institucional que busque optimizar los resultados teniendo en cuenta : • La apropiación de los distintos bienes culturales que circulan en la sociedad, por parte de los alumnos. • La institución, debe garantizar para cada uno de los niños y jóvenes que a ella concurren, las competencias básicas en la adquisición del lenguaje como herramienta de comunicación social. • Las formas de evitar el abandono de la escolaridad, por medio de propuestas atrayentes, que motiven a los alumnos en la búsqueda de conocimientos. • La promoción de situaciones de reflexión acerca de los contenidos y los hechos cotidianos, permitiendo una mejor inserción social. • La adquisición de competencias básicas para el uso del lenguaje como herramienta de comunicación social. • La situación de los alumnos que, aún siendo exitosos en el ambiente escolar, no pueden transferir los conocimientos adquiridos al desempeño en el medio social.
¿Cómo analizamos el fracaso escolar? En cuanto al análisis del fracaso escolar, existen dos dimensiones: una cuantitativa y otra cualitativa, que refieren a los alumnos que no completan su escolaridad o a aquellos que permaneciendo en la escuela, no logran el nivel de alfabetización necesario. El resultado extremo, es el abandono del sistema educativo. Sin embargo nos preguntamos: ¿cuáles son las causas que lo provocan?, ¿quiénes son estos alumnos que no logran las competencias básicas?, ¿en qué contextos aparecen estas situaciones?, ¿qué desafíos le planteamos a las generaciones más jóvenes para fomentar en ellos el placer y la necesidad de aprender?. Pensamos que son múltiples las variables que influyen, muchas de ellas vinculadas con la atención a la diversidad. Una explicación posible, está relacionada con la discontinuidad entre los entornos fundamentales de los alumnos: el hogar (la cultura de origen) y la escuela (con su propia cultura). Es decir, existen grandes diferencias entre los marcos de participación comunicativa del hogar y los estilos discursivos de los docentes, generando dificultades entre ellos para comprender los mensajes, por no coincidir con las formas discursivas, y que podrían superarse afianzando aquellos espacios de participación y negociación que permiten el acercamiento entre la cultura escolar y la cultura familiar. Si bien la escuela debe tener en cuenta esa pluralidad cultural no hay que perder de vista que tiene como función acercar a los alumnos a la construcción de conocimientos nuevos y variados y en ello va también el ponerlos en contacto con otros lenguajes más específicos, en distintos soportes, etc, que permitan a los alumnos comprender y explicar el mundo que los rodea. Específicamente en muestra comunidad la existencia de la comunidad indígena YAPE, las migraciones internas Corrientes, Chaco y Formosa, la movilidad de trabajadores migrantes a y de países limítrofes Paraguay y Perú, configuran variados contextos culturales y generan fenómenos propios de las lenguas en contacto. Así como escuela urbana, la alfabetización está relacionada con la posibilidad de desempeño en la ciudad. Es por todo lo anteriormente nombrado que la escuela puede definirse como un lugar de relaciones humanas complejas, y por lo tanto, debe ofrecer oportunidades múltiples para poner en práctica los principios democráticos: solidaridad, compromiso, participación. De otra manera, propendería al ejercicio de actitudes autoritarias, discriminadoras y expulsivas, particularmente hacia estas poblaciones escolares proveniente de sectores populares y en graves desigualdades de origen. ¿Cómo lo haremos?
Por ello nos proponemos . • Sensibilizar a los docentes, estudiantes y las familias de la Escuela Primaria Nº51 del distrito de Avellaneda, para que se motiven y participen en el proceso de construcción de proyectos pedagógicos de aula como posibilidad para el desarrollo de competencias y aprendizajes exitosos. • Problematizar para elaborar diagnósticos participativos en cada aula escolar implicada en el proyecto, teniendo en cuenta el PEI, los lineamientos curriculares, los estándares básicos de calidad y de competencias de lectura y escritura, que definan el eje transversal desde el que se van a construir los respectivos proyectos pedagógicos. • Planear los proyectos pedagógicos para el desarrollo de competencias de lectura en cada aula escolar, con la participación de docentes, estudiantes y las familias. • Ejecutar los proyectos pedagógicos planeados, teniendo en cuenta logros y metas a corto (mensual), mediano (semestre) y largo plazo (año académico), para el desarrollo de los estándares básicos de las competencias de lectura en educación primaria. • Evaluar los procesos, productos y logros de los estudiantes participantes, a través de muestras, trabajos cooperativos y actividades que se expongan en la escuela y en la web. Hasta el momento se vienen realizando algunas líneas de trabajo. * Acuerdos sobre el trabajo en el ámbito curriculares orientados la alfabetización inicial y avanzada como una propuesta integral al tratamiento de la tecnología y el medio ambiente.
* Puesta en marcha de proyectos consensuados entre docentes de años paralelos, relacionados a la enseñanza de la currícula transversalizada por la tecnología y el medio ambiente, y tecnología y salud.
* Continuidad del proyecto de ciencias naturales en primer ciclo. A través de experiencias sencillas y lectura de textos difíciles. * Proyecto sobre tecnología y medio ambiente. 1ª año TM y T ( Huerta en cantero), 2 TM ( tratabajo sobre plantas y Huerta sin patio), y 3ª T T (El universo).
* Proyecto sobre tecnología y cuidado de la salud 2ª año TM, 3 º año T T.
* Incorporación de los TICs a las estrategias de enseñanza, como una herramienta de búsqueda de información y comunicación, Desde este año 4 T M Confección de diapositivas en cuentos tradicionales . En 5 año T M Y T Trabajo de textos ficcionales y no ficcionales con el uso de la computadora e internet.
* La tecnología y los pueblos originarios. 4 TT
* Trabajo interrelacionado entre artísitica y ciencias naturales sobre la tecnología y el medio ambiente. 6 año T M artística MáscarasProactiva; Trabajo sobre prevención del monóxido de carbono; La máquina del tiempo.
* Proyecto sobre tecnología y alimentación (circuito del Yogurt) 6º TT.
*Proyecto de SaludEducación física 5º y 6º TM y 4º y 5º T T .
* ·Acuerdos sobre el trabajo en relación a en especial la literatura. · Puesta en marcha de secuencias de lectura literaria para cada año de toda la escuela, común a las escuelas del Proyecto Integral para la Igualdad Educativa, mensuales, a partir de junio. · Trabajo de lectura de novelas comoc secuencia didáctica sostenida en el tiempo. · Tratamiento de la literatura ficciónal de género fantástico a través de un taller “Café literario” en 6º año, que se desarrolla a nivel distrital desde 2006. Artística Confección de la tapa para el libro institucional y para participar en la selección del distrital · Continuidad del proyecto de lectura de Cuentos Clásicos que se viene desarrollando desde 2003 este año focalizado en 4ª año T mañana. *Participación en encuentros y proyectos paralelos.
Educación vial y Uso del cinturón de seguridad.4º Año Turno mañana Proyecto Valores Educación física y áreas curriculares en ese marco. Torneo Institucional Rojo y Azul
¿Cómo trabajamos con cada chico?
Tratamiento de casos individualizado de alumnos en situación de riesgo educativo. § Continuidad del Proyecto de integración de alumnos con capacidades especiales. § Inicio del Proyecto de aceleración en 3º año § Nominalización y relevamiento de alumnos con riesgo pedagógico, en trabajo de Equipo escolar básico. § Reuniones con las instituciones cercanas de apoyo escolar a fin de realizar acuerdos pedagógicos en relación a alumnos de matrícula compartida. § Convocar a talleres de reflexión con las familias que presentan estas situaciones a través del Equipo de Orientación Escolar, que conociendo a las características y sus circunstancias para llegar a que ellos no prioricen el envío de los niños a la escuela podamos arribar a acuerdos que permitan la continuidad de los alumnos en el sistema escolar.